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纵向衔接、横向贯通的生涯教育模式

时间：2019-03-29 17:14:36来源：向阳生涯作者：小阳君点击：3392

在高中阶段开展生涯教育，看似是近十年来我国基础教育出现的新事物，实则是教育发展到一定阶段时对学生个性化需求的回应，是现代高中教育发展的基本趋势。因此学校必须将学生的生涯教育作为一种基本理念与价值追求，将其有机融合于教学内容、管理机制、形式途径之中，贯穿到学校教育的全过程，才能使其真正成为全面提高学生综合能力的抓手。

将理论性教育与实践性教育并重，我校经过近十年的探索，形成了当前“课程学习+课题研究+实践体验+测评反馈”的生涯教育模式，并依此对学生进行系统化、分层次、多元化的生涯发展教育。
 

 

我们首先依据各年级学生的生理与心理特点、认知水平及接受能力，设定了“生涯认知、生涯体验、生涯选择”的三年分阶段目标序列。与此同时，学校充分利用校内外教育资源，整合生涯教育实施的各类载体，开发了生涯理论课程、课题研究学习、生涯体验活动，进而将三阶段学习模型融合于生涯教育的重要载体之中，对高中三年的生涯教育进行了整体构建。从“适应生活”到“筹划发展”，再到“准备未来”，我们的生涯发展教育形成了各年级纵向衔接、各类课程和实践活动横向贯通的局面。

高一阶段主要以生涯理论课程为载体，促进学生适应生活、认识自我。初入高中的新生，面对新的环境、角色以及学习任务的较大变化，须准备良好的身心状态。因而该阶段重点是学习通识类生涯校本课程，尽快适应高中生活；初步了解生涯概念，树立生涯目标。同时我们利用生涯信息系统对学生进行初步的职业兴趣测评，学生结合系统对自身情况进行思量，明确大致发展方向。而后，学生通过校内外社团、选修课、拓展课、生涯报告等方式，进一步验证和发展自身的职业倾向，促进学生个人对人生的思考，开启生涯认知的启蒙。

高二阶段将课题研究和实践体验活动贯穿始终，促进学生筹划发展、完善自我。高二学生在适应高中生活、认识自我的基础上，自我意识逐步增强。该阶段主要通过生涯规划体验、课题自主研究和与中高职学校合作开设的专业体验课，让学生走近社会、了解社会，进一步锻炼学生的沟通、判断、创新、领导等能力，在经历、实践中不断质疑、调整自己的人生规划。高三阶段开展大学先修课程，辅以生涯指导，促进学生准备未来。

高三学生已具备一定生涯规划能力，但处于高中学业的最后冲刺阶段，高考压力汹涌而来，既渴望成功又害怕失败，心理状态需要调整稳定。学校可以专门组织专家、校友、学长、家长对该阶段的学生进行个性化生涯指导，平稳心态，做好升学准备。此外，学校还可以跟高校合作开展大学先修课程，提升学生的生涯决策能力。

课程学习、课题研究、实践体验在各年级之间纵向衔接、横向贯通，不仅积极应对了学生阶段性发展的变动特点，同时将理论性教育与实践性教育结合，有助于学生对自身生涯发展的系统性认知。

然而，我们还面临如何帮助学生及时回顾每一阶段的生涯发展历程、保障生涯教育三阶段目标有效实现这样的现实问题。为此，学校可以建立个性化电子信息平台，形成“系统模拟、实践体验”的生涯发展反馈机制。学校可以自主开发了“学生生涯自主发展规划指导”信息系统，为每一名学生建立了生涯发展档案，为学生提供职业倾向测评与个性化生涯规划指导。学生可以随时上网进行生涯测试，了解自己的生涯发展信息。

此外，学校还可建立校内学生“模拟社区”、家校合作的生涯体验基地，开展生涯认知和实践体验，多角度对生涯实践体验效果进行评估，形成在实践基础上的评价反馈机制，以及时帮助学生修订完善生涯发展目标与发展路径。

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