找准认清自我的参照系，以自我为参照系，以同事和学生为参照系，多视角分辩认清自我。首先，做自我剖析，全面认识自我、澄清自我，充分认识自我的发展状况，反思自我入职动机，反思、分析和总结自我的教育教学。找到自己的优劣势，肯定自我的显隐性优势，客观看待自我存在的不足与缺陷，从而为自我的定位找到方向，进而树立发展意识，坚定从教信心与信念。其次，通过同事的视角认清自我。美国学者威尔逊曾指出，教师的学习应该是被激发(activat-ed)而不是被灌输，教师的专业化发生在“学习共同体”(communities of learning)之中，且包含一种批判性的同事关系(critical colleagueship)。这些都是在强调教师同行群体对教师个人成长发展的影响，对于职业生涯初期的初任教师而言更是重要，视同事为镜子，借助同事的眼睛看清自己，不断启发自我反思的意愿，强化自我的认识，激发焦虑意识，进而促使自我学习，以求发展。最后，以学生路径反思自我。学校不仅是学生发展的场所，同时也是教师发展的场所。教师的教是为了学生的学，学生的学又反促教师的教。初任教师巧用教学平台，平衡教与学的共同发展尤为重要。教学相长，教然后知困，知困而后自强。知道自强进而自审，自我积极主动探索谋求发展，描摹初任教师职业生涯蓝图，制定初任教师职业生涯规划，改善、提高教育教学，力求实现专业化发展。
